Um homem perguntou a um sábio:- Senhor, tu que és sábio, podes dizer-me o que é felicidade?O filósofo respondeu:- Nunca poderia dizer-te. Posso indicar-te apenas o caminho que te levaria até ela.- Senhor, ficaria eternamente agradecido se fizesses esse favor...O homem em sua sabedoria disse:- Pois bem: olha para frente! O que vês?- Vejo o mundo senhor.- Olha mais!Concentrando sua atenção, falou:- Vejo campos, serras, nuvens nos céus, bois pastando...O sábio insistiu:- Olha mais!- Nada mais vejo, senhor. Palavra, não vejo nada mais do que te disse.O filósofo, que entendia os limites da compreensão humana, respondeu:- O segredo está em permitir que teu coração reconheça a felicidade naquilo que teus olhos veem.
sábado, 29 de agosto de 2009
IGUAIS, MAS DIFERENTES
Através deste livrinho as crianças aprenderam que como as formigas nós parecemos iguais, mas somos diferentes cada um com suas capacidades e limitações. Porém todos muito lindos e muito importantes e especiais para todos nós.
APRENDENDO A CONVIVER COM A DIFERENÇA
Com respeito as diferenças, reconhecemos o outro em formas próprias de ser. A o contrário do preconceito, nos ideais únicos e absolutos, excluimos o outro, negamos a alteridade e acabamos por negar a nós mesmos, por ficarmos cegos as diferenças.
cada um desenhou a sua brincadeira preferida e posteriormente compararam, que não era a mesma do colega.A educação para a diversidade é um dos mais importantes desafios da escola contemporânea e será a porta de entrada para um amplo universo de estímulos, vivências, pesquisas, descobertas. Formar cidadãos que respeitem e, sobretudo, valorizem as diferenças humanas é condição essencial para o futuro de todos.
A DESCOBERTA DA IDENTIDADE
Cada um é do seu jeito. As crianças puderam observar o seu próprio corpo. Comparararam, para ver quem era mais alto(a), mais baixo(a), loiro(a), moreno(a). Conversaram bastante sobre as peculiaridades de cada um.
Esse diálogo contribuiu para a construção da auto-estima, pois a criança interioriza o afeto que nós adultos e colegas temos por ela expresso na conversa.
PESQUISA - História do meu nome
FORMAÇÃO CONTINUADA DO INSTITUTO AYRTON SENNA
TEXTO 1 - ESCOLHENDO GÊNEROS TEXTUAIS PARA ENSINAR NA ESCOLA ( TEXTO - HELOISA AMARAL )
TEXTO 2 - QUEM SOU EU - BEATRIZ GOUVEIA
projeto autobiografia.
TEXTO 3 - TRABALHANDO COM TEXTOS INFORMÁTIVOS. ( livro Alfabetizando - Heloisa Prieto e Zélia Cavalcanti).
Quando as crianças e os adolescentes aprenderem, a escola demonstra toda sua força de transformar para melhor a vida desses meninos e meninas.
TEXTO 2 - QUEM SOU EU - BEATRIZ GOUVEIA
projeto autobiografia.
TEXTO 3 - TRABALHANDO COM TEXTOS INFORMÁTIVOS. ( livro Alfabetizando - Heloisa Prieto e Zélia Cavalcanti).
Quando as crianças e os adolescentes aprenderem, a escola demonstra toda sua força de transformar para melhor a vida desses meninos e meninas.
Mais alfabeto móvel
Trabalhando com o Alfabeto Móvel. A turma está a todo vapor!Vejam só!Com o auxílio do alfabeto móvel eles constroem palavras livremente ou de forma orientada. O alfabeto móvel constitui uma ferramenta eficaz para a compreensão do funcionamento do código lingüístico. A criança descobre o mundo letrado pensando,formulando hipóteses, expressando idéias e sentimentos,enfim apropriando-se de conhecimentos que permitem a comunicação com seus semelhantes.Muito concentrada pensando qual palavra vai ela formar.
quinta-feira, 27 de agosto de 2009
Sugestão de algumas atividades que auxiliam nos avanços das hipóteses da escrita dos alunos
ESCRITA PRE-SILÁBICA
• Iniciar pelos nomes dos alfabetizandos escritos em crachás, listados no quadro e/ou em cartazes.
• Trabalhar com textos conhecidos de memória, para ajudar na conservação da escrita.
• Identificar o próprio nome e depois o de cada colega, percebendo que nomes maiores podem pertencer às crianças menores e vice-versa;
• Organizar os nomes em ordem alfabética, ou em “galerias” ilustradas com retratos oudesenhos;
• Criar jogos com os nomes: “lá vai a barquinha”, dominó, memória, boliche, bingo;
• Fazer contagem das letras e confronto dos nomes;
• Confeccionar gráficos de colunas com os nomes seriados em ordem de tamanho(número de letras).Fazer estas mesmas atividades utilizando palavras do universo dos alfabetizandos: rótulos de produtos conhecidos ou recortes de revistas (propagandas, títulos,palavras conhecidas).
• Classificar os nomes pelo som ou letra inicial, pelo número de letras, registrando-as;
ESCRITA SILÁBICA
• Fazer listas e ditados variados (dos alfabetizandos ausentes e/ou presentes, de livros de histórias, de ingredientes para uma receita, nomes de animais, questões para um projeto).
• Trabalhar com textos conhecidos de memória, para ajudar na conservação da escrita
.• Ditado de palavras do texto.
• Análise oral e escrita do número de sílaba, sílaba inicial e final das palavras do texto.
• Lista de palavras com a mesma silaba final ou inicial;
• Escrever palavras dado a letra inicial;
• Ligar desenho a primeira letra da palavra;
• Usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas, caça-palavras);
• Organizar supermercados e feiras; fazer “dicionário” ilustrado com as palavras aprendidas,diário da turma, relatórios de atividades ou projetos com ilustrações e legendas;
• Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de notícias, histórias,pesquisas, canções, parlendas e trava-línguas.
• Produção de textos, ditados, listas.
ESCRITA SILÁBICA-ALFABÉTICA
• Ordenar frases do texto;
• Completar frases, palavras, sílabas e letras das palavras dotexto;
• Dividir palavras em sílabas;
• Formar palavras a partir de sílabas;
• Ligar palavras ao número de sílabas;
• Produção de textos, ditados, listas.
ESCRITA ALFABÉTICA
• Investir em conversas e debates diários.
• Possibilitar o uso de estratégias de leitura, além da decodificação
.• Considerar o “erro” como construtivo e parte do processo de aprendizagem
.• Produção coletiva de diversos tipos de textos.
• Análise lingüística das palavras
.• Reescrita de texto(individual / coletiva)
.• Revisão de texto.
• Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop, cruzadinha, lacunado, caça-palavra.
• Copiar palavras inteiras;
• Contar número de letra ou palavra de uma frase;
• Pintar intervalos entre as palavras;
• Completar letras que faltam de uma palavra;
• Ligar palavras ao número de letras e a letra inicial;
• Circular ou marcar letra inicial ou final;
• Circular ou marcar letras iguais ao seu nome ou palavra-chave.
• Produção de textos, ditados, listas.
• Iniciar pelos nomes dos alfabetizandos escritos em crachás, listados no quadro e/ou em cartazes.
• Trabalhar com textos conhecidos de memória, para ajudar na conservação da escrita.
• Identificar o próprio nome e depois o de cada colega, percebendo que nomes maiores podem pertencer às crianças menores e vice-versa;
• Organizar os nomes em ordem alfabética, ou em “galerias” ilustradas com retratos oudesenhos;
• Criar jogos com os nomes: “lá vai a barquinha”, dominó, memória, boliche, bingo;
• Fazer contagem das letras e confronto dos nomes;
• Confeccionar gráficos de colunas com os nomes seriados em ordem de tamanho(número de letras).Fazer estas mesmas atividades utilizando palavras do universo dos alfabetizandos: rótulos de produtos conhecidos ou recortes de revistas (propagandas, títulos,palavras conhecidas).
• Classificar os nomes pelo som ou letra inicial, pelo número de letras, registrando-as;
ESCRITA SILÁBICA
• Fazer listas e ditados variados (dos alfabetizandos ausentes e/ou presentes, de livros de histórias, de ingredientes para uma receita, nomes de animais, questões para um projeto).
• Trabalhar com textos conhecidos de memória, para ajudar na conservação da escrita
.• Ditado de palavras do texto.
• Análise oral e escrita do número de sílaba, sílaba inicial e final das palavras do texto.
• Lista de palavras com a mesma silaba final ou inicial;
• Escrever palavras dado a letra inicial;
• Ligar desenho a primeira letra da palavra;
• Usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas, caça-palavras);
• Organizar supermercados e feiras; fazer “dicionário” ilustrado com as palavras aprendidas,diário da turma, relatórios de atividades ou projetos com ilustrações e legendas;
• Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de notícias, histórias,pesquisas, canções, parlendas e trava-línguas.
• Produção de textos, ditados, listas.
ESCRITA SILÁBICA-ALFABÉTICA
• Ordenar frases do texto;
• Completar frases, palavras, sílabas e letras das palavras dotexto;
• Dividir palavras em sílabas;
• Formar palavras a partir de sílabas;
• Ligar palavras ao número de sílabas;
• Produção de textos, ditados, listas.
ESCRITA ALFABÉTICA
• Investir em conversas e debates diários.
• Possibilitar o uso de estratégias de leitura, além da decodificação
.• Considerar o “erro” como construtivo e parte do processo de aprendizagem
.• Produção coletiva de diversos tipos de textos.
• Análise lingüística das palavras
.• Reescrita de texto(individual / coletiva)
.• Revisão de texto.
• Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop, cruzadinha, lacunado, caça-palavra.
• Copiar palavras inteiras;
• Contar número de letra ou palavra de uma frase;
• Pintar intervalos entre as palavras;
• Completar letras que faltam de uma palavra;
• Ligar palavras ao número de letras e a letra inicial;
• Circular ou marcar letra inicial ou final;
• Circular ou marcar letras iguais ao seu nome ou palavra-chave.
• Produção de textos, ditados, listas.
LISTA TEMÁTICA - BRINCADEIRAS
Atividade: Leitura e Escrita de Listas
As listas são as primeiras formas expositivas de texto. O trabalho com listas favorece a aquisição da base alfabética; possibilita a reflexão entre as hipóteses de escrita do/a alfabetizando/a e a escrita convencional das palavras, promovendo o conflito cognitivo.
Objetivos. Favorecer a aquisição da base alfabética (dos/as alfabetizandos/as não-alfabéticos/as) e da base ortográfica (dos/as alfabetizandos/as alfabéticos/as). Possibilitar a escrita de textos em forma de lista e o reconhecimento o seu uso funcional.
Sugestões de atividades. Listar as palavras dos textos trabalhados, classificando-as de acordo com: a primeira e última letra; número de letra e de sílaba, vogais e consoantes, primeiras e últimas sílabas.. Lista de nomes de animais, frutas, verduras, cores, plantas, objetos, brinquedos, brincadeiras, super-heróis, novelas, filmes, time de futebol, etc.
As listas são as primeiras formas expositivas de texto. O trabalho com listas favorece a aquisição da base alfabética; possibilita a reflexão entre as hipóteses de escrita do/a alfabetizando/a e a escrita convencional das palavras, promovendo o conflito cognitivo.
Objetivos. Favorecer a aquisição da base alfabética (dos/as alfabetizandos/as não-alfabéticos/as) e da base ortográfica (dos/as alfabetizandos/as alfabéticos/as). Possibilitar a escrita de textos em forma de lista e o reconhecimento o seu uso funcional.
Sugestões de atividades. Listar as palavras dos textos trabalhados, classificando-as de acordo com: a primeira e última letra; número de letra e de sílaba, vogais e consoantes, primeiras e últimas sílabas.. Lista de nomes de animais, frutas, verduras, cores, plantas, objetos, brinquedos, brincadeiras, super-heróis, novelas, filmes, time de futebol, etc.
PEDRA -PAPEL -TESOURA
Regra:
Cada um dos três sinais básicos (da esquerda para a direita: pedra, papel e tesoura).
No jogo de Pedra, Papel, Tesoura, os jogadores devem simultaneamente esticar a mão, na qual cada um formou um símbolo (que significa pedra, papel ou tesoura). Então, os jogadores comparam os símbolos para decidir quem ganhou, da seguinte forma:
Pedra ganha da tesoura (amassando-a ou quebrando-a).
Tesoura ganha do papel (cortando-o).
Papel ganha da pedra (embrulhando-a).
A pedra é simbolizada por um punho fechado; a tesoura, por dois dedos esticados; e o papel, pela mão aberta. Caso dois jogadores façam o mesmo gesto, ocorre um empate, e geralmente se joga de novo até desempatar
Cada um dos três sinais básicos (da esquerda para a direita: pedra, papel e tesoura).
No jogo de Pedra, Papel, Tesoura, os jogadores devem simultaneamente esticar a mão, na qual cada um formou um símbolo (que significa pedra, papel ou tesoura). Então, os jogadores comparam os símbolos para decidir quem ganhou, da seguinte forma:
Pedra ganha da tesoura (amassando-a ou quebrando-a).
Tesoura ganha do papel (cortando-o).
Papel ganha da pedra (embrulhando-a).
A pedra é simbolizada por um punho fechado; a tesoura, por dois dedos esticados; e o papel, pela mão aberta. Caso dois jogadores façam o mesmo gesto, ocorre um empate, e geralmente se joga de novo até desempatar
lEITURA
ADOLETA
A-do-le-tá
Le-pe-ti
Pe-ti-pe-tá
Le café com chocolá
A-do-le-tá
Os componentes fazem formação de roda, onde se desloca a mão direita de forma a bater com a palma no dorso da mão direita do seu componente do lado e assim em diante. Este movimento segue a silabação da música. O último a ser batido de acordo com a silabação da música sai da brincadeira
quarta-feira, 26 de agosto de 2009
PEGA - PEGA (da gripe suina)
Depois de aprenderem o que é a gripe suina, como se pega, da onde veio, o que fazer para se prevenir desta doença as crianças brincaram de pega-pega. O pegador deveria contaminar o maior número de porquinhos. ao ser contaminado a criança deveria agachar. ( imitando algum sintoma da doença). Está ótima idéia foi da colega Ana Néri.
CHICOTINHO QUEIMADO
Definir qual dos participantes será o "chicotinho queimado". Ele esconde o chicotinho para que outro o encontre. Cada vez que esse alguém se aproximar do chicotinho, os colegas dizem: "está quente". Quando o participante que está procurando se distanciar: "está frio". Quando for encontrado o chicotinho, ele grita: "chicotinho queimado"!!!E está pessoa toma o seu lugar.
terça-feira, 25 de agosto de 2009
POESIA É BRINCAR COM AS PALAVRAS...
A FLOR AMARELA
( Cecília Meireles)
OLHE A JANELA
DA BELA ARABELA.
QUE FLOR É AQUELA
QUE ARABELA MOLHA?
É A FLOR AMARELA.
Por que apresentar poesias para as crianças?
A poesia deve ser apresentada para ser sentida. Para despertar e provocar amoções. lida, falada, ouvida. a poesia deve ser uma fonte de encantamento para as crianças.Dá-se ênfase à poesia para deleitar a criança, incutir-lhe o amor, a beleza, para desenvolver-lhe a emoção poética; também o pensamento e a linguagem.
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